Semiología de dibujo infantil

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CONCLUSIÓN A TRAVÉS DE LA INTERPRETACIÓN SEMIOLÓGICA.

       Como conclusiones obtenidas en el apartado cuatro observamos que Iván siempre centra los dibujos, de lo que deducimos que se centra en el momento actual. El tamaño de sus representaciones son grandes y sus trazos cortados, por lo que también nos deja ver que es un niño seguro e impulsivo. También observamos que marca mucho el lápiz al elaborar los trazos, aunque sin agresividad, indicando que es un niño entusiasta, perfeccionista y con voluntad. Los colores que más utiliza Iván para colorear son: rojo, verde, amarillo y azul; sobre todo con muchísima frecuencia el rojo y el verde, indicando que es un niño muy activo, maduro, sensibilidad y alegre.

BÚSQUEDA DE UN CASO DE ESTUDIO.

        Antes del análisis exclusivo basado en el caso de Iván, un niño de 6 años, también se ha estudiado el caso de su hermana, María de 4 años. Al observar los dibujos de la última se ha llegado a la conclusión de que la diversidad de pinturas era mucho más escaso que los de su hermano. Además, al ser ella más pequeña los dibujos eran bastantes más abstractos y más desordenados. 

ELECCIÓN DE UN CASO.

       El caso que hemos elegido es el de Iván, un niño de 6 años de edad; puesto que reúne las condiciones necesarias para poder realizar un buen análisis sobre los mismos y poder llevar a cabo con éxito nuestro proyecto. En los dibujos seleccionados vemos reflejadas características de la personalidad del niño y nos permiten trabajarlos con mucha facilidad y de la misma manera extraer de ellos información.

RECOGIDA DE DATOS.

       Este proyecto recoge el estudio realizado sobre los dibujos de Iván Alcón. Tiene 6 años de edad y es el mayor de tres hermanos (María de 4 años y Antonio de 2 años de edad). Vive en el pueblo sevillano de Los Palacios y Villafranca, muy cercano a la capital, lo que influye a que habitantes del mismo se trasladen a Sevilla día a día para trabajar. Su barrio se sitúa próximo  a otro barrio más desfavorecido y ambos comparten colegio público por cernía, el CEIP Pablo Ruiz Picasso. Está matriculado en el primer curso del primer ciclo de Educación Primaria. El colegio consta de tres plantas y tres líneas. Estas plantas están organizadas por ciclos y asignaturas, y también cuenta con cinco pistas equipadas. En este CEIP conviven alumnado de infantil y de primaria.

        Sus padres, Consolación y Antonio trabajan. Sus respectivos estudios son farmacéutica e ingeniería técnica, dando a su vez gran importancia a la escuela y a sus objetivos. Son una familia acomodada económicamente, siendo también una familia bastante amplia numéricamente tanto por parte paterna como materna, y tanto Iván como sus dos hermanos son los más pequeños de la familia, por lo que reciben muchísimo cariño y algún que otro capricho de más. A veces siente algunos celos de sus hermanos pequeños, cuando siente que la atención recibida por sus familiares es desigual con respecto a sus hermanos.

        Iván es un niño entusiasta, carismático, muy maduro y seguro de sí mismo. Es un muy abierto socialmente, le encanta pasar tiempo con sus amigos y familiares. Es muy perfeccionista y constante, se exige mucho a sí mismo y no cesa hasta alcanzar sus objetivos. Es un niño muy responsable, sin límites. Es decir, no solo es responsable con sus cosas, también lo es con sus hermanos y demás familiares, a pesar de su poca diferencia de edad.
Lo que más le motiva y estimula es la música. Siempre es su principal fuente para el estudio, para relajarse, para hacer deporte, etc.

ANÁLISIS DEL CASO. 

Alegria - Casa en el árbol

       Los principios observables que caracterizan un dibujo infantil según Ricardo Marín Viadel, y que podemos ver en nuestro caso son los siguientes: En primer lugar el principio de aplicación múltiple por el que una misma forma puede servir para representar muchas cosas diferentes, llama la atención que Iván utiliza el trazo circular para dibujar diferentes figuras como pueden ser el sol, el tronco del cuerpo, la manzana, los bocadillos de palabra, las flores, los ojos y las orejas. Otro trazo que utiliza frecuentemente es el rectangular para dibujar casas, ventanas, puertas, el tronco de un árbol, las tejas de los tejados, los brazos y las piernas. Con respecto al principio de la línea de base, Iván ha utilizado como base para realizar los cuerpos trazos circulares grandes como tronco del cuerpo, para elaborar casas se basa en la misma línea del folio. De la misma manera, se encuentra el principio de perpendicularidad .La relación entre un objeto y la base en la que se apoya es preferentemente perpendicular. Utiliza como base los lados del folio. Haciendo referencia al principio de la importancia del tamaño, Iván dibuja de una manera considerable una parte del cuerpo en concreto, el tronco, es la parte del cuerpo que más grande dibuja desproporcionada con las demás partes del cuerpo. Considerando además el principio de aislamiento de cada parte del conjunto, se observa que Iván dibuja cada parte del cuerpo separada una de la otra, no la realiza en un conjunto global como por ejemplo los dedos con las manos, los brazos del cuerpo, las piernas del tronco, y el pelo de la cabeza. También en dibujos sobre naturaleza lo realiza por separado como es el caso del árbol que en vez de realizarlo en un solo conjunto lo realiza en dos partes las hojas por un lado y el tronco por otro. En el principio del imperativo territorial, Iván realiza cada objeto por separado como por ejemplo la guitarra tangente de la mano, las flores también. Hablando del principio de la forma ejemplar decir que una de las características de este principio es que Iván dibuja los dedos de las manos muy largos. Pasando ya al principio de abatimiento, Iván realiza los dibujos de  personas y de árboles de forma vertical y por el contrario las carreteras, las casas y los jardines de forma horizontal. En el principio de simultaneidad de distintos puntos de vista, Iván no dibuja de perfil, todo lo elabora de frente como por ejemplo las manos. Por último, el principio de los Rayos X, en el cual no se pueden encontrar muestras de este principio en los dibujos ya que no dibuja nada interiormente, como por ejemplo, cuando dibuja una casa solo la dibuja exteriormente.

       Según la posición en la que Iván coloca los dibujos dentro del papel se observa que en la parte superior del dibujo siempre dibuja sol y nubes, siempre realiza dibujos en los que está el cielo soleado y despejado, sin embargo no se encuentra ningún elemento en la parte superior del dibujo relacionado con el intelecto, la cabeza o la imaginación al que el autor hace referencia. En la parte inferior elabora dibujos de casas y mayormente de personas jugando e interactuando siempre en contacto y comunicación, dibuja a las personas con piernas muy largas y el tronco del cuerpo muy grande y circular, representando de esta forma una necesidad física con respecto a su cuerpo. El siendo un niño desde muy pequeño bajito, ansia poder ser más alto y tener piernas o cuerpo más grande. Y por último, mencionar que todos los dibujo que elabora los ha realizado en la parte central del folio, indicando que se centra en el momento actual. Por otro lado, Iván realiza los dibujos mayormente de tamaño muy grande, así por ejemplo pueden encontrarse los dibujos del sol, las nubes y las personas principalmente. En ocasiones algunos elementos pero muy pocos los dibuja de tamaño pequeño como en el caso de las flores, transmitiendo que el niño muestra cierta seguridad al dibujar todo principalmente de tamaño grande. Los trazos del dibujo Iván los realiza mayormente con trazos cortados, por lo que se entiende que es un niño impulsivo que se deja llevar por las emociones. Además, realiza los dibujos apretando mucho el lápiz al elaborar los trazos aunque sin agresividad, indicando que es un niño entusiasta, perfeccionista y con voluntad. Hablando de los colores que más utiliza Iván para dibujar son: rojo, verde, amarillo y azul; sobre todo con muchísima frecuencia el rojo y el verde, indicando que es un niño muy activo, con cierta madurez, sensibilidad, con alegría de vivir con paz y tranquilidad.

      

       El sol siempre aparece a la derecha y de color amarillo, las nubes a la izquierda del sol y siempre de color azul, casa con tejado triangular y de color rojo, árboles altos con tronco grueso y de color marrón y copa redonda, mariposas y flores, figuras humanas que se caracterizan por tener piernas muy largas. Para entender estos símbolos se recurrirá al diccionario de símbolos de Revilla (2009). Las nubes aparecen como reflejo de la niebla, con el mundo intermedio informal y formal, así como con la fertilidad. Las piernas simbolizan el sentido de erigir, levantar, asentar relacionando este con el significado del pie, y ambos diferencian la forma humana de la biológica, representando las cualidades de firmeza y esplendor. El sol por su parte, es el astro de fijeza inmutable mostrando así la realidad de las cosas, tal y como son. Además de iluminar y dar calor, es el distribuidor de la suprema riqueza. Por otro lado, la flor por su naturaleza es símbolo de la fugacidad de las cosas, de la primavera y de la belleza, así como la mariposa, que simboliza el alma como emblema, en sentido espiritual y de renacimiento, y la atracción de lo inconsciente a lo luminoso. El árbol es símbolo de la vida en continua evolución, la altura y el alcance a todo lo deseado a través de sus ramas. La casa representa la ciudad y el templo, el centro del mundo, la imagen del universo.   

  

RELACIÓN SIMBÓLICA CON UNA OBRA CONTEMPORÁNEA.

       Relacionando los dibujos del niño con artistas modernos, basándonos en los libros de artistas facilitados por la profesora, elegimos finalmente a Cristóbal Quintero, artista andaluz  y sevillano contemporáneo. Nacido en 1974, vive y trabaja en Pilas. La obra elegida que encontramos.

Basándonos en los libros de artistas facilitados por la profesora, elegimos finalmente a Daniel Cuberta, artista andaluz contemporáneo. Las dos obras elegidas son Presente Continuo y Nubes:                               

 

        Los colores suaves y tonos pasteles destacan en sus pinturas, preferentemente elaboradas al óleo. Su conocimiento de la historia del arte, sumado a una lúcida visión de la realidad, deriva en obras llenas de humor e ironía que recogen aspectos cotidianos de la vida y del comportamiento humano. A partir de estos preceptos, construye escenas en las que se entretejen relaciones de carácter onírico y subjetivo.

        Su objetivo creativo es el de contar historias, narrar situaciones. Al igual que Iván en sus dibujos. Siempre nos transmite una historia, siempre nos narra una situación distinta. También hacemos una similitud a la presencia de personas que interactúan entre sí, como en los dibujos del niño. Y no podíamos dejar atrás la presencia de las nubes, que nunca faltan en los dibujos de Iván y que también podemos encontrar en los del autor.

 

Semiología del dibujo infantil

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Conclusiones

Según el análisis general que hemos llevado a cabo, nos lleva a la conclusión de que los dibujos se ajustan a la edad que se encuentra la niña y prácticamente todas las características que componen los principios de este proceso. El tamaño, posición y colores que utiliza en los dibujos nos da una clara personalidad que tiene la niña de forma global. El Test HTP nos muestra la idea de que la niña es tímida, que no es capaz de entablar demasiadas relaciones sociales y un pequeño flujo de agresividad, producto posiblemente de una estructuración familiar diferente. Esto lo hemos podido observar tanto en análisis del árbol como en el de la casa. En cuanto al análisis de la persona no ha sido posible la obtención de información sobre su personalidad. Así mismo, existen algunos elementos en los dibujos que han sido relevantes: la mayoría de las representaciones de la niña tiene una corona, está llorando o incluso la forma de pintarle las pestañas. Algunas dificultades que destacamos en la realización del trabajo han sido la búsqueda de palabras, puesto que muchos de los símbolos no ha sido posible encontrar su significado en los libros facilitados. Por esto, hemos llevado a cabo la búsqueda de sinónimos para llegar a encontrar estos conceptos. Aun así, había conceptos simbólicos que no encontrábamos. En referencia al autor, también hemos tenido otro problema porque la niña representaba mucha comida, y muchos autores, o ninguno representaba la comida en sus cuadros.

Búsqueda de un caso de estudio

Partiendo inicialmente de tres casos, uno de un niño de 7 años y dos niñas de 6 y 5 años, se observan los dibujos. El primero realiza dibujos abstractos, difícilmente identificables y con colores variados. En el caso de las niñas presentan dibujos mejores realizados, aunque con falta de colorido, y dibujos identificables y con color, respectivamente. Teniendo condiciones de accesibilidad a los niños y diferentes muestras para analizar se procede a la elección de un caso de estudio.

Elección de un caso

Tras consenso entre el grupo y la profesora, el caso elegido es el tercero, la niña de 5 años, puesto que reúne las condiciones necesarias para realizar un buen análisis. Por otra parte, también presenta una peculiaridad en los dibujos, puesto que dibuja en numerosas ocasiones comida de diferente tipo. Tras consenso se aborda el caso. Como se ha explicado previamente, en los dibujos se advierten claramente indicadores gráficos y cromáticos que además corresponden a sus características personales y circunstancias, por lo que favorece la elección de este caso.

Ficha de recogida de datos.

Recogida de datos

El caso elegido se trata de una niña simpática y cariñosa, aunque también es algo caprichosa y consentida. Se relaciona mucho en el ámbito familiar y otro dato importante es la empatía, puesto que si le ocurre algo a su hermano, ella también se siente igual que él. De los dibujos de los que se dispone se sabe que: las pizzas fueron dibujadas tirada en el suelo; el resto los dibujó de pie apoyándose en la mesa; fueron dibujados con la mano derecha en pinza. La niña se concentra mientras realiza el dibujo, no tiene interrupciones, se motiva dibujando. En pocas ocasiones habla mientras dibuja dice lo que dibuja, normalmente hasta que no termina y enseña el dibujo, no indica lo que ha dibujado

En este caso la niña pertenece a dos núcleos familiares, ya que sus padres son separados. Reside con su madre, aunque pasa gran parte de su tiempo con sus abuelos maternos y su tía. Durante dos fines de semana alternados al mes y en vacaciones reside con su padre. Cabe destacar que tiene otro hermano por parte de padre, al cual  ve los fines de semana y en vacaciones. Cuando reside con su padre se quedan siempre en casa de su abuela paterna, quedándose ella a cargo de ambos en caso de que el padre tenga que trabajar. Con respecto a animales domésticos, la abuela materna tiene un dálmata y ella en casa de su madre tiene un bulldog. Tiene una amiga favorita en clase, además de tener un novio (Jorge). La persona que le pide el dibujo es cuidadora suya y está realizado expresamente para la ocasión. Escribe en los folios “Pablo” debido a que ha aprendido a escribir el nombre.

Reside principalmente en Sevilla, en el barrio de San José Obrero. Este barrio pertenece al distrito San Pablo-Santa Justa. Está situado en la occidental del distrito, al este de la estación de Santa Justa. Limita al norte con el barrio de Fontanal-María Auxiliadora-Carretera de Carmona; al oeste, con los barrios de San Carlos-Tartessos y las Huertas; al sur, con el barrio de Huerta de Santa Teresa; y al suroeste, con el barrio de San Roque. Estudia en un colegio público (C.E.I.P Calvo Sotelo C/Arroyo 44). El lugar de residencia se encuentra en un entorno urbano, encontrándose cerca de este parques donde puede relacionarse con otros niños. Teniendo en cuenta que procede de padres separados, tiene traslado de residencia temporal (casa de la abuela paterna, casa materna y casa de vacaciones de abuela por parte materna). Suele ir al cine y al parque. Como se ha dicho anteriormente, la abuela materna posee una casa donde suelen ir de vacaciones. Esta está situada en El Pedroso. Suele ver en la televisión la serie de dibujos animados Peppa Pig y normalmente suele bailar con la música de los dibujos. La niña demuestra su gusto por la comida.

Análisis del caso.

Todos los dibujos lo encontramos en la fase preesquemática de los niños. Esta fase está integrada por los niños entre los 4 y 7 años. Sabemos que se encuentran en esta fase debido a que los trazos tienen formas ya más reconocibles. Normalmente lo más dibujado serán figuras humanas (ellos mismos o familiares, sobre todo, padres y madres). Por ejemplo, la casa y pintándose a ella misma junto a la esta y el árbol. Ahora, mejor que nunca, pueden apreciarse pequeños matices con los que podremos comprender varios aspectos de su vida, desde la situación familiar hasta traumas. En la mayoría de estos dibujos podemos apreciar que son de comida o en referencia a ella (patatas fritas, pizzas…). Se observan así mismo en la mayoría de los dibujos formas geométricas. También se puede observar que las figuras flotan, no están sobre un suelo base, fruto del egocentrismo del niño en esta etapa. Los colores van siendo cada vez más fieles a la realidad, aunque como en la etapa anterior muchas veces simplemente escoge el color que le apetece según lo que quiere expresar. Sus dibujos son mucho más ordenados, les dedicará más tiempo y será más constante en su tiempo de dibujo, sin apenas distracciones.

Los principios observables que caracterizan un dibujo infantil y que podemos ver en nuestro caso son los siguientes: abatimiento: se caracteriza porque los elementos eminentemente verticales (personas, casas, etc.) se dibujan frontalmente; aislamiento de las partes: consiste en representar los conjuntos como compuestos de elementos similares. Por ejemplo: en un dibujo la niña representa los cabellos de uno a uno; aplicación múltiple de una misma forma: Una misma forma (círculo, cuadrado, triángulo y otras no geométricas) le sirve al niño para dibujar muchas cosas diferentes, y así lo simplifica todo. Se llama también “proceso de esquematización”, y se basa en una economía de esfuerzos para representar cualquier cosa. Con un círculo se puede dibujar en una figura humana tanto la cabeza, como los ojos, la boca, la nariz, las manos, etc; forma ejemplar, ejemplaridad o estereotipia: De todas las formas posibles de dibujar un objeto, el niño prefiere la que mejor describe sus cualidades principales. Así avión mostrará sus dos alas, el caballo se verá de perfil, las manos mostrarán sus cinco dedos, etc. aunque se contradiga con la posición que ocupan en relación al conjunto del dibujo. Responden a un cliché o estereotipo de representación; imperativo territorial o yuxtaposición: Cada cosa dibujada tiene su propio espacio alrededor en el que no entra el resto. Es decir, ningún elemento tapa a otro. Así los sombreros aparecerán dibujados arriba de la cabeza sin taparla y los bolsos o pistolas no tocaran las manos que los sujetan; perpendicularidad: Los objetos o personajes del dibujo estarán frecuentemente dibujados de manera perpendicular a la base en la que se apoyan. Quedando inclinados o torcidos si la base no es horizontal. Por ejemplo cuando se dibujan sobre el tejado de una casa o la ladera de una montaña; simultaneidad de puntos de vista: Cada parte de la figura se dibuja en su forma ejemplar, sin importar la situación de la figura. En una figura humana vista de frente, se dibujarán frecuentemente orejas y pies que corresponderían a una vista de perfil. El afán del niño es explicar todos los elementos que constituyen a esa figura. Es parecido al arte egipcio que combinaba hombros de frente con cabeza, brazos y piernas de perfil; tamaño: Existe un principio de importancia del tamaño por el cual los elementos representados más grandes responden a una mayor importancia afectiva. Así en los dibujos de familia, la figura de propio niño podrá ser mayor que la de sus padres. Este valor semántico es aplicable también a los elementos o partes del conjunto que el niño quiera destacar en el dibujo por su importancia. Como pies en un dibujo sobre fútbol, o los ojos y boca en un rostro. Pudiendo llegar también a eliminar partes que no considere importantes.

Según la posición de los diferentes dibujos podemos observar la personalidad de la niña. Algunos dibujos se encuentran situados en el centro, donde vemos representado el momento actual. También hay dibujos representados en la parte superior, relacionados con la cabeza, el intelecto, la imaginación, curiosidad y el deseo de descubrir cosas nuevas. Hay dibujos posicionados en la parte inferior e izquierda, representando necesidades materiales y físicas que pueda tener el niño, además de pensamiento que giran en torno al pasado. Las grandes dimensiones del dibujo nos muestra seguridad, y el trazo continuo del dibujo denota un espíritu dócil. La buena presión del lápiz indica entusiasmo y voluntad, cuando más fuerte sea más agresividad existirá. Los colores más representativos que contiene el dibujo son: rojo: representa la vida, el ardor, lo activo; amarillo: curiosidad y alegría de vivir; naranja: impaciencia, necesidad de contacto social y público; azul: paz y tranquilidad; negro: representa al inconsciente; marrón: seguridad y planificación; verde: cierta madurez, sensibilidad e intuición.

Reiteración cromática.

Elementos simbólicos

A continuación, realizaremos el Test HTP (House, Tree and Person):

Dibujo general. Test.

El tamaño indica realismo de la autoestima, autoexpansividad característica y fantasía de omnipotencia. La media de los dibujos alcanzan una medida de unos 10 cm, lo que no indica un sentimiento de inadecuación e inferioridad, tendencia al retraimiento, incomodidad encierro y presión. En caso de niñas indica ansiedad, vergüenza, limitaciones y muy autocontrolada. La presión del lápiz es constante lo que indica según R. Hetherrington, confiabilidad. Los trazos son largos (fuerte control de la conducta) y rectos (autoafirmativos y agresivos, según Krout). Los detalles que presenta el dibujo son adecuados, lo que implica una tendencia al retraimiento. En cuanto a la simetría, destacamos la bilateral acentuada, que produce un efecto de rigidez. Son obsesivos compulsivos con control emocional, represivo e intelectualización exagerada. La parte donde se encuentra el dibujo (emplazamiento), es mayoritariamente sobre el eje horizontal en la parte izquierda. Esto nos indica que la niña tiene comportamientos impulsivos, busca su satisfacción personal y es extrovertido. En cuanto a la casa puede representar el contacto con la realidad y la accesibilidad en cuanto al pasado, presente y futuro deseado. El techo puesto que es grande, implica inmersión en la fantasía que desequilibra la estructura de su personalidad e el apartamiento del contacto interpersonal. Las paredes son reforzadas indicando un esfuerzo supremo de hipervigilancia por mantener la integridad del yo. La puerta es pequeña en relación con la casa en general que, como anteriormente, presenta alejamiento del intercambio interpersonal, así como inhibición de la capacidad de relación social (timidez). Las ventanas la encontramos totalmente desnuda, lo cual implica poco tacto con su alrededor. En cuanto al árbol su significado representa la imagen que tiene el individuo de sí mismo en su relación con el ambiente. El tronco indica la fortaleza de la personalidad, necesita mantener la integridad de esta. Las ramas son bidimensionales y abiertas, representado un escaso control sobre la expresión de los impulsos. La persona es un autorretrato del yo psicológico con altura superior a lo normal.

Los dibujos contienen una serie de elementos simbólicos que analizaremos a continuación: corona: Su sentido esencial deriva del de la cabeza, a la que corresponde no con finalidad más bien utilitaria cual el sombrero, sino estrictamente emblemática. Por el simbolismo del nivel, la corona no solo se halla en lo más alto del cuerpo (y del ser humano), sino que lo supera; por esto simboliza, en el sentido más amplio y profundo, la propia idea de superación. La corona es el signo visible de un logro, de un coronamiento, que pasa del acto del sujeto creador de la acción; pestañas: en la poesía árabe y persa las pestañas están consideradas como las armas del amor, propiamente instalado en los ojos. Se las compara a las lanzas, espadas, flechas; lágrimas: Expresión y también símbolo del dolor, pero que preferentemente se emplea para aludir al dolor moral que es el arrepentimiento; alimentación: Está representado por pan que es evidentemente el símbolo del alimento esencial del hombre, aunque no solamente vive de pan. También indica valores de seguridad en la manutención, certeza de vida y pureza primigenia. El pan resume lo que se entiende por alimentación humana;

Apreciación vehículo y travesía.

vehículo: Son considerados como imágenes del yo. Reflejan los diversos aspectos de la vida interior, en relación con los problemas de su desarrollo. Así pues, han de ser interpretados en los sueños, y en las emociones que suscitan, en función de la situación y del movimiento del yo en la vía de la personalización; travesía: La travesía, el paso, la peregrinación, la navegación, la “salida de Egipto”, son formas  diversas de expresar lo mismo: el avance desde  un estado natural a un estado de conciencia por  medio de una etapa en que la travesía simboliza justamente el esfuerzo de superación y la  conciencia que lo acompaña.

Relación simbólica con una obra contemporánea

Basándonos en los libros de artistas facilitados por la profesora, elegimos finalmente a Daniel Cuberta, artista andaluz contemporáneo. La obra elegida que encontramos, consta con una coincidencia tanto formal como simbólica con nuestro caso:

Obra Daniel Cuberta.

Los dibujos elegidos de la niña para relacionarlos con la obra son los siguientes:

Pizza con champiñones.

Papas fritas con Coca-Cola.

Pizza de pepperoni con tomate.

Nuggets con ketchup.

Estos tres dibujos (nuggets, patatas fritas con Coca-Cola y pizzas) representados por parte de la niña, los vamos a relacionar con la obra actual de Daniel Cuberta. Estos presentan una relación formal y simbólica, ya que con ellas vamos a ver el reflejo cultural. En los dibujos de la niña vemos el reflejo cultural en relación a la comida. La gran variedad de comida rápida va avanzando a medida que la sociedad cambia. A principios del siglo XX, nos encontrábamos en una sociedad auto-gestora de su consumo o bien por intercambio. Actualmente no es el caso, además de encontrar una gran variedad de comida rápida cada vez más al alcance de la mano. Igual que ocurre con la comida, ocurre con la información del cuadro de Daniel Cuberta, siendo la información cada vez más extensa y a nuestro alcance. Hoy día la información la tenemos en la palma de la mano, simplemente llevando un móvil con nosotros, ya que estos llegan en muchas ocasiones a sustituir a los libros como fuentes de información. Existe una relación entre la cantidad de información que recibimos y cómo la recibimos, con la pérdida de valores humanos. Como podemos ver en la imagen, la comida sana va quedando obsoleta en comparación con la gran cantidad de comida rápida e información. Por ello, se ha visto adecuado este símil entre la comida rápida dibujada por la niña y la gran cantidad de información suministrada. 

Bibliografia

- De la Torre Amerighi, Ivan (2008): Arte desde Andalucía para el siglo XXI.

- Marín Viadel, Ricardo. (1988): El dibujo infantil. Tendencias y problemas en la investigación sobre la expresión plástica de los escolares. Arte, individuo y sociedad, I, 5-25.

- Lowenfeld, Viktor y Lamberte Brittain, W. (1947) Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa.

- Cirlot, Eduardo (1977). Diccionario de símbolo. Siruela.

- Revilla, Federico (2009): Diccionario de símbolo. Siruela.

- Hall, James (2008). Diccionario de temas y símbolos en el arte. Westview Press.

- Test HTP: www.psicodiagnosis.es

Autores:

Alcaide Cerqueira, Alejandro.

Fernández Gil, Mario.

Muñoz Cintas, Pablo Tomás.

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Esta práctica radica en  la aplicación de los conocimientos específicos para el análisis semiológico de la expresión gráfica en el dibujo infantil. A través de este, se podrá observar la personalidad, el momento en el que vive y cómo del niño o niña.

De esta manera, los alumnos de esta asignatura desarrollan destrezas y conocimientos en los materiales plásticos. Pero no solo se desarrolla esto, también se asimila como instrumento de comunicación del maestro con el alumno que servirá para conocerlo mejor.

Historia de vida

Puedo hablar de muchas cosas sobre mi vida pero me voy a centrar en una de mis etapas, la del deporte. Desde chica me ha gustado mucho el deporte en equipo y siempre lo he practicado, a parte soy muy competitiva y disfruto jugando con rivalidad. Empecé en la primaria jugando al fútbol y estuve en el equipo de mi colegio durante toda la etapa de primaria, luego cuando entré al instituto me aficione al baloncesto y a los tres años me cambié de instituto y me aficione al balonmano, el deporte que realmente siempre me ha gustado y me ha llamado muchísimo la atención y, me aficione un poco tarde porque mi entorno y mis amigos no les gustaban ni jugaban este deporte y en el cambio de instituto encontré personas que le gustaban y jugaban a ello. Comencé jugando balonmano como hobby y en las horas de educación física hasta que ya estaba en el equipo de mi instituto y, estuve tres años jugando hasta que entré en la facultad y lo tuve que dejar por cuestiones personales. Fue una experiencia muy bonita la cual volvería a repetir mil veces más.

Historia de Vida

       Me ha costado mucho trabajo decidir de que hablar en esta entrada, ya que no solo una cosa define mi vida, sino el conjunto de todo lo que me ha ocurrido a lo largo de los años. Mis padres, mi hermano, mis abuelos, mis amigos, el baile, la lectura, los viajes, la educación, el querer ser una buena persona, etc. es solo una parte representativa de lo que me define, lo que me hace ser quien soy.

       Como no me puedo extender demasiado, he decido que voy a hablar del baile, la actividad que ya sea de una manera o de otra me a acompañado a lo largo de toda mi trayectoria. Y aunque no me dediqué a solo un estilo en concreto, he practicado bastantes y diferentes variedades, dandome un conocimiento básico y general sobre esta actividad. 

       Desde que era pequeña, tan solo con 3 años comencé con la gimnasia rítmica, actividad que sin ser una variedad del baile propiamente dicha, me ayudó a familiarizarme con el ritmo y la música.

        Al poco tiempo, empecé a practicar danza, un estilo que me encantaba pero que con el tiempo, comencé a darme cuenta de que no me llenaba del todo. Aunque como ya digo, fueron unos años preciosos. Conocí a gente maravillosa, que ya desde esa edad tan temprana, me enseñaron valores que aun me duran y duraran toda mi vida. Actué en público, ante cientos de personas, y aunque fueran en su mayoría familiares de las alumnas y alumnos que actuabamos, ya sirvió para perderle el miedo al hablar y enfrentarme a un gran público. Además durante estos años estuve dando clases de sevillanas, para así poder aprender el baile típico de mi tierra.

      

       Al desligarme, de este tipo de baile pronto eche en falta esta actividad. Formaba una parte demasiado importante dentro de mi vida. Afortunadamente, una antigua bailarina de majorette se cruzó en mi camino. A ella le encantaba este estilo de baile, y debido a su nostalgia decidió crear un nuevo grupo: La Asociación Juvenil de Majorettes Ntra. Sra. del Rosario.

       Tuve el gran privilegio, de ser una de las primeras niñas que formó parte de esta asociación, y permanecer en ésta hasta el momento de su decaida y cese de la misma. Sin duda, fué una de las mejores cosas que he realizado a lo largo de mi vida. Fueron casi 5 años, llenos de experiencias y viajes en autobús, a diferentes pueblos, con un solo fín. Enseñar lo que sabiamos hacer. 

      

       Al mismo tiempo que actuaba y aprendía las habilidades de majorette, me llamó la atención el baile con cariocas. Es un juego malabar formado por dos cuerdas de medio metro de longitud aproximandamente con una bola en uno de los extremos de cada cuerda y unas cintas con el fin de ornamentar. Con ellas hay que realizar distintos trucos y figuras siguiendo el ritmo de la música. Todavía las uso y practico en mi tiempo libre, aprendiendo más día a día.

       Tras finalizar esta etapa, probé suerte con el baile moderno y el raggae.  Desgraciadamente, esto duró solo un año, ya que, aunque esta variedad de baile me encantaba, debido a la ya presente crisis económica, el grupo se desizo.

       Y como, las anteriores veces en mi vida, esta falta de baile hizó que en poco tiempo pasase a realizar un nueva variedad: los bailes de salón, en especial la salsa y la bachata. Actividad a la que aun hoy en día me dedico y que me encanta.

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En esta entrada he explicado, como ha sido mi vida, en especial la relación que he tenido con el baile y sus diferentes variedades.

Historia de vida

Muchas son las historias que colman la vida de una persona. Nacimiento, primeros amigos, situaciones amorosas, superación de las adversidades... Todas ellas conforman la vida de una persona, pero yo me centraré en mi etapa como jugador de baloncesto.

Todo comenzó cuando me mudé a mi actual hogar. Cambié de ambiente, perdí el contacto con mis antiguos amigos. Un nuevo comienzo podría decirse. Y aquí es donde aparece el baloncesto. 

Al principio solo era para pasar el tiempo y divertirme. Pasaron dos años, hasta que decidí enfocarme en el baloncesto tanto como en jugar a la Play, que en aquellos años jugaba horas y horas, hasta dejar los videojuegos prácticamente a un lado. En ese momento, cambié de equipo y conocí a muchas personas. Nos entendíamos perfectamente tanto fuera como dentro del campo. Y así, conocí a nuevos amigos con los que conviviría más de 10 años de vida (y ojalá que muchos más). Todo lo que recuerdo de esta etapa es una alegría inmensa, fueron mis mejores años en el mundo del baloncesto. Viajando a otras ciudades, conociendo a muchas otras personas de otros equipos, e incluso llegando a conocer a ídolos de la infancia, con los que jamás soñé tener tan cerca, a la vez que jugar con ellos. Esta foto simboliza nuestro último Campeonato de Andalucía juntos, con destino Albolote (Granada). Gracias a estos años descubrí que se puede confiar al cien por cien en las personas, ser yo mismo y disfrutar, aunque también aprender de otros cuando lo necesitabas.

Historia de vida

Foto: Javier Moya Rufino

Podría contar muchas historias sobre mi vida de diversas facetas que tengo como por ejemplo la Semana Santa, pero veo más conveniente hablar sobre mi decisión para estudiar el grado de Educación Primaria.

Desde pequeño, me gustaba el tema de la enseñanza, pero no de Educación Primaria, sino mi idea era dedicarme a la Educación Secundaria, más en concreto, tenía pensado estudiar el grado de Química o Biología, para luego dedicarme a la enseñanza. Todo mis pensamientos cambiaron, cuando comencé a trabajar con niños en los talleres de verano del Patronato Municipal de Deportes de Aracena, fue ahí donde empece a tener aun más claro que me quería dedicar a la enseñanza pero no de Educación Secundaria, sino de Educación Primaria, puesto que en esta etapa iba a aprender más de los niños y es donde ellos iban a aprender las cosas más importantes y básicas, como leer, sumar, etc., que van a aprender en su vida, cosa que me gustaría enseñarles yo y que ellos se acuerden de eso, como yo me acuerdo de la docente que a mí me lo enseño. Gracias al haber trabajado con niños, he podido tener claro cual iba a ser mi carrera y a lo que me gustaría dedicarme el día de mañana, puesto que me gusta trabajar con niños/as y aún más aprender de ellos todo lo posible.

Historia de vida

Foto: Galeon

Hoy es Semana Santa. Un pequeño que estrena túnica de nazareno de La Borriquita, es vestido por su madre mientras que sus dos abuelos preparan unas torrijas para el postre. Su padre saldrá un poco más tarde, en El Amor.

Es Domingo de Ramos, 15:00h de la tarde y las puertas de El Salvador se han abierto. Los mayores de edad portan túnica negra y son los primeros en pisar la “rampla” por la que corrieron cuando eran niños, como el pequeño que hoy estrena su túnica blanca.

Se puede ver un grupo de jóvenes riendo los cuales no parecen prestar mucha atención, un grupo de niños disfrutan del momento mientras piden sus primeras estampas junto con sus familias, un par de “capillitas” terminando de planear el día y una mujer anciana expectante mientras suenan las primeras campanas de La Borriquita. Son, diferentes maneras de disfrutar de la Semana Santa.

Yo formo parte de ese par de “capillitas”, no me gusta perderme ni un detalle y a todo aquello que puedo voy. Disfruto desde la cruz de guía hasta para el que es para mí uno de los mayores placeres de la vida que es el ver un palio marchar. Desde el olor a cera hasta el más aromático incienso de las diferentes hermandades. Desde el olor a azahar del naranjo hasta el olor del clavel, la rosa… de un paso. Desde el izquierdo de un paso de misterio a la más elegante mecida de un palio al son de Amarguras mientras suena el golpe de las bellotas en los varales.

Y por ello, porque forma parte de mi vida cotidiana y llevo mucho tiempo alrededor de este mundo, es importante hacer una autocrítica. Uno autocrítica que debe empezar por lo más profundo de las hermandades. No me refiero a la caridad, tan ahora de moda y de la que presumen muchas juntas de gobierno por su gran labor. Para mí, lo más profundo a lo he mencionado, son las juntas de gobierno.

Hemos llegado a un punto en el que las juntas de gobierno se convierten en partidos políticos que intentan quedar por encima a cualquier costa, ya sea de otra hermandad o por encima de una junta que intenta ganar las elecciones en la misma hermandad, con el único objetivo de que se les vea.

¿Dónde está aquí el sentido de la hermandad? Propias hermandades divididas entre ellas, hermanos de ellas que no se hablan entre sí por tener opiniones diferentes. ¿Alguien se acuerda por el verdadero motivo por el que existen las hermandades? Se han ido cometiendo fallos, desde mi humilde opinión, desde que en el libro de reglas de una hermandad existe la palabra “elecciones”. ¿Cómo no quieres que te comparen con un partido político si la estructura que tienes es similar? Aunque ahora preferiblemente me gustaría hablar también de otras cosas.

Hay también otros problemas que para mí no son menos importantes pero sí lo es darle un orden. El tema tratado anteriormente es más bien interno, por lo que todo es muy bello de cara al exterior. Sin embargo, cuando suceden problemas como convocar una rueda de prensa para emitir lo tratado a cerca de los horarios de la “Madrugá” y cancelarla posteriormente debido a que los hermanos mayores han decido no comunicar nada de momento deja bastante que desear con respecto a ciertas normas de conducta.

Foto: El Correo Web

Además de otros casos parecidos como entre La Lanzada y Los Panaderos. Una hermandad que interrumpe el cortejo de la otra para huir de la lluvia dejando a la otra y mojándose ¿Dónde está aquí  el sentido de la caridad?

¿De qué te han servido X€ a Cáritas? Acabas de demostrar que no tienes sentido de la empatía realmente.

Otro tema que me preocupa es el de las bandas y los costaleros. Procesiones que llevan más público grabando a una banda que delante del paso.

Monumentos al costalero, porque sí, porque está de moda. Al parecer todo el cortejo de nazarenos, los ciriales y las diferentes personas que participan son prescindibles para algunas personas.

Pero esta, como ya he dicho es mi manera de sentirlo y de esa manera lo he querido plasmar en esta entrada.

Foto: La pasión del costal.

Y como no, nada mejor para terminar, que ver un palio marchar.

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Esta entrada consiste en una actividad libre. En ella debemos hablar que algo que nos apasione, que nos guste, que nos haga sentir, describirnos, plasmar nuestros sentimientos... en definitiva una temática libre.